注意力缺陷多动障碍学生纪律问题的应对策略

探讨对患有注意力缺陷多动障碍的学生的纪律问题应对策略之前，在我们先来了解一些基本知识。

1. 注意力缺陷多动障碍的症状有：

      (1)冲动，

      (2)注意力不集中，

      (3)好动(长时间无目的地活动)。

  患病儿童通常表现出不安、容易走神、判断力差、社会交往能力低下等特征。

2. 患病儿童通常自信心低下，这主要是因为其行为遭受了过多的负面评价所致。

3. 教养不善不会导致注意力缺陷多动障碍。这是个不解之谜，虽然至今我们还不知道该病症的致病原因，但不能归因于父母不当的教养方式。(许多患有注意力缺陷多动障碍的儿童，其父母养育的其他孩子却行为正常，事业有成。)

4. 注意力缺陷多动障碍儿童可以通过治疗矫正。虽然耗时、费力，但他们仍有望行为正常。由于自控能力发展不充分，多数儿童需要获得外部的帮助。这种帮助要一直持续到他们形成良好的自控能力为止。

5.注意力缺陷多动障碍儿童擅长逃避学习任务、不愿为其行为负责。由于教师认为其缺乏相应的能力，也通常会允许他们可以不完成学习任务、不用为自己的行为负责。这些学生因而不幸地形成了“无需负责”的行为方式。这种方式可以改正，但要花费很长的时间，需要投人很多精力，最重要的是教师要有耐心，并需要一份周密的行动方案。

6.为注意力缺陷多动障碍儿童制定相应的规则有助于帮助他们控制行为。对他们的期望越高，他们的表现就会越好。反之，对他们不抱期望'也就没有了希望。

7.注意力缺陷多动障碍儿童需要有一套完整的奖惩规则。儿童行为需要伴以即时奖惩，这种奖惩规则及成人的期望会大大增加儿童控制自己行为的几率。

8.注意力缺陷多动障碍儿童对奖励和处罚都不够敏感。因此，对他们的奖励和处罚力度可以大一些，也可以尝试使用延期奖惩。建立这样的纪律体系需要投人更多的时间、精力和毅力。

9.注意力缺陷多动障碍儿童最多只能同时进行一项或两项有效活动。再增加其他活动内容只会使其受挫、失败。

10.处罚过于明显会让注意力缺陷多动障碍儿童产生焦虑，从而犯更多的错误。他们往往会以过于积极的反应来掩饰接收到的处罚(或者隔离)信号。

11.对于任何儿童来说，如果他们不管是在家里还是在学校都要为自己的行为负责，那么他们会因此而成功地控制自己的行为。课堂纪律教育系统就是达到这一效果的一种理想模式(第五章已做论述)。在这个系统中，学校和家长虽然每天都会联系，但是学生的行为只有得到了令人满意的控制，这种联系才是有效的。

12.注意力缺陷多动障碍学生的行为受控之后才可能出现某些学习行为。因此，制订方案、帮助他们控制自己的行为是当务之急。在此期间，教师对他们的行为和学习表现的质量要求不能过高，否则双方都会受挫。

13.不要给学生乱贴“注意力缺陷多动障碍”的标签。误诊会让学生拒绝接受其他心理问题的治疗，而且诊断学生患有注意力缺陷多动障碍，会给家长造成极大的心理负担。对学生是否患有注意力缺陷多动障碍的诊断需要由专业治疗机构的专业治疗人士做出。

14.采用利他林(methylphenidate，一种中枢兴奋药，商标名为Ritalin) 进行生物干预治疗可以让注意力缺陷多动障碍儿童变得不再那么冲动、极端，注意力会更加集中，但不能完全治愈。我们不能指望通过利他林治疗就使注意力缺陷多动障碍学生做好课堂作业、遵守课堂纪律。这些还是只能依靠师生间的密切交往和教师对其不断进行的行为引导来达成。

15.注意力缺陷多动障碍学生会为学会控制自己的行为、达成学习目标感到无比自豪。帮助他们做到这些，也会收获很多快乐。

16.帮助注意力缺陷多动障碍学生的主要目标是教会他们遇事三思，控制好自己的行为，这比教正常的学生要花费更多的时间。使用本书其他章节给出的策略可以让你有八成的胜算，其余两成则需要你付出大量时间、耐心，坚持不懈地实施以下策略。