新托辅时代|孩子!一个都不能少!

     双减政策的影响越来越大！从新东方裁员到上周好未来退出K9，这一切的一切说明文化培训的时代结束了，相对应的是艺体、素质培训即将抬头，但是家长对于升学的压力未减少，只要中高考不改革，学生的学习压力并未消失，此时另一赛道将会慢慢崛起，那就是托管行业，不论是公办学校延迟托管或校外托管将会慢慢抬头，托管会变成体制教育后的补充与孩子能力提升的渠道之一，只要孩子具备了学习与生活能力，未来的考试与就业就不是大问题了。

     孩子学习就如同长跑一样，刚开始大家都差不多，经过一段时间后，各人的实力就逐渐显露出来，逐渐开始拉开距离。尤其是在公办学校延迟托管全覆盖下，如何让家长可视化校外托管机构的专业性与差异性是校长待突破的课题，此时透过孩子“学情分析”是最直观的方式。课后托管服务是一种师生双向参与的动态变化过程，在托管机构中，每一个学生都是一个独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。托管老师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。所以托管老师的陪伴，即便是每日作业辅导过程中的环节，必须使自己的辅导思路适合孩子身心发展的需求。托管老师在决定如何辅导与如何培养学习能力时，应当全面考虑孩子的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进孩子的学习。也就是说，托管老师有必要进行学情分析，并按照分析的结果随时调整对孩子的辅导策略。

学情分析重要性

    学情是指与孩子生活、学习相关的一切因素，包括孩子的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是托管老师对影响孩子成长的各种主客观情况的了解与分析。

   学情分析的思想由来已久。古代教育家孔子就善于分析学生的不同性格、爱好、兴趣，根据个体差异，给每个人以不同以至完全相反的教育，使学生的学习达到欲罢不能的地步。 “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语•先进》）这是说教育要因人而异，具有针对性。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语•述而》）这是说老师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服务，不能拔苗助长。这些思想都说明，学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教，是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动，概莫能外。

  通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研究孩子的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学辅导，优化教学辅导过程，更有效地达成教学辅导目标，提高教学辅导效率。

   学情分析是辅导与教学目标设定的基础。只有真正了解孩子的现有知识经验和心理认知特点，才能确定孩子在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是辅导与教学的目标。

分析什么

孩子在小学阶段身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使辅导工作具有较强的预见性、针对性和功效性。具体地说，对所在小学年龄阶段的孩子，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄孩子的感兴趣的话题也不同，老师一方面要尽量结合孩子兴趣开展辅导，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就孩子的不良兴趣。

即孩子学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定孩子需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析孩子是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现孩子知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

分析学生的个体差异，即对孩子的学习能力和学习风格分析。分析不同班级和不同孩子理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计辅导任务的深度、难度和广度。现代学生个体存在着较大的差异，如处于城乡结合部学校，学生来源较广，一部分来自城区、一部分来自农村、一部分来自外来务工人员等，孩子的个体差异较大。还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等形成较大的个体差异。对经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的辅导策略。

教学辅导过程不仅需要老师的活动，而且更需要孩子的活动，只有老师教得最优化和孩子学得最优化融合在一起，才能保证辅导效果的最优化。陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂辅导中对孩子进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的孩子都有自己的一套学习方法，不同的辅导内容需要不同的学习方法，托管老师只有事先了解孩子对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的辅导内容进行相应的学法指导，才能创造出辅导效果的最优化。

孩子在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，老师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助孩子克服这些困难和障碍，孩子就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现孩子在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。

分析的形式

托管老师要想使自己的辅导效果达到最佳状态，必须要分析好孩子的实际情况。学情分析既要分析孩子的整体具有的特点，同时更要分析孩子间的个体差异，采用不同的分析学情的方法。要具体分析，切忌空泛化。不同特点的孩子，对教材的兴趣点、关注点不同，这种现象普遍存在于我们的学生身上，我们做老师的要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施辅导。

在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。它的种类很多：从观察形式来分，可分为直接观察和间接观察；从观察时间来分，可分长期观察和定期观察；从观察内容来分，可分全面观察和重点观察。观察法较方便易行，所得结果较真实。

书面材料主要有两类。一类是现有资料，一类是诊断性资料。现有资料包括：学生填写的各种档案资料，如学生的学习成果、作品等；能客观反映学生个体和集体的资料，如成绩单、操行评语等。诊断性资料指教育者根据某一教育目的，适时地提出某些专题性作业，如命题作文、读书笔记等。通过书面材料间接了解学生，要特别注意材料的真实性与可信度。

谈话法是通过教师和学生相互交谈的活动来进行了解学生情况的方法。这种方法具有直接交流的特点，方便掌握第一手资料，在操作时应注意拓展范围以便能够全面和客观。

测验法适合于收集孩子的知识水平、能力情况等学习信息。根据辅导需要，设计相应的练习题或试卷，规定在特定的时间内作答，老师根据孩子的答题情况，收集相关信息，为评价孩子的学习水平提供依据。

学情分析相关表格

第一步，说明制定辅导计划的目的、意义和具体要求。

第二步，引导小学生分析自己学习的现状，列表如下。

第三步，分析结果，确定辅导目标。

第四步，有针对性地提出改进措施。

第五步，制定周辅导计划，具体落实。

第一步，将学习习惯检查表印发给学生，人手一份。

第二步，指导学生阅读、填写（必要时老师读题，采一问一答方式）。

指导语：请同学们仔细阅读表中的每一个问题，结合自己的具体情况，想想看，认为符合自己的实际，就在题号后面的括号里打上“√”号，不符合的就打“×”号，并举例演示。然后问：懂了吗？会不会做？好，懂了就从第一题开始做，不要漏题，做好了再检查一遍，50个题是不是都做了，开始。

第三步，在托管老师的指导下给自己评分。请同学们看一下检查表里这50个题，有的题号前有*标记，有些题则没有。先看题前有*标记的题，凡题前有*标记的题打“√”号的，就在括号旁边写2分，打“×”的给0分，听懂了吗？好，开始评分。评完后再让同学看题前没有标记的题，恰好相反，打“√”号的给0分，打“×”的给2分，懂了吗？好，开始评分。最后把所有的分加起来，得出总分。

第四步，指导同学按总分评出等级。

86～100分为优，说明学习习惯非常好。

71～85分为良，说明学习习惯比较好。

46～70分为中，说明学习习惯一般，需要改进。

31～45分为较差，说明学习习惯需要努力改进。

0～30分为很差，说明学习习惯需要大力改进。

第五步，托管老师总结：同学们，现在请获得优秀的同学站起来和大家见面，好，鼓掌祝贺！

事实表明，获得优和良的孩子，平时考试成绩绝大多数都好，说明正确的学习方法和良好学习习惯的重要性。当然学习方法和学习习惯不算太好的孩子，学习成绩也有好的，说明他很聪明，有潜力。如果采用正确的学习方法，养成好的学习习惯，他的学习成绩肯定会更好。

检查表中，凡带有，标记的题都属于良好的学习习惯，其余的则属于不良的学习习惯。希望学习习惯很差和较差的孩子认真对照检查，尽快改进，养成良好的学习习惯。好，大家掌声鼓励，为他们加油。

课后作业：请每个同学填写一份学习方法、学习习惯改进表，期中、期末评议检查。