2016.10学科专辑 “小学数学情境化教学”研究专辑

　“小学数学情境化教学”研究专辑

　　【编者按】创设情境的意图，是希望用较为直观的方式将课堂中所要传授的知识用学生所熟知的事物展现出来。当前的教师早已习惯了在课堂初始阶段便创设情境，再按部就班地实施教学。对于情境设置是否合理、有效，“去情境”的环节是否给予足够的关注等方面却显得不足，从而影响了课堂教学的实际效果，造成“假大空”的现象。本期专辑围绕如何正确对待“创设情境”展开讨论。

　　去情境化，让数学教学凸显本质

　　陈文胜

　　《义务教育数学课程标准(2011)》指出：数学教学应“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。强调情境教学是课程改革的一个显著特点。在实际教学中，有些教师为情境而情境，对去情境化关注不够，影响了实际教学效果。所以我们有必要思考和改进去情境化，凸显数学知识的本质。

　　一、去情境化的内涵

　　从情境的观点来考查数学情境教学，包括情境化、去情境化、再情境化三个环节。情境化是根据教学内容，为学生创设一个情境，实现数学知识和现实生活的联系，激发学生探索的乐趣，从而学习数学;去情境化是通过提出数学问题，将数学知识从具体的情境中抽象出来，由现实情境走向数学化，实现对现实情境的超越，进而成为抽象概括的数学知识;再情境化就是建立数学模型，将获得的新知识应用于新情境，解决新问题。有效的数学学习不能只停留在创设情境这一环节，必须通过观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动，经历去情境化过程，自主建构知识。

　　二、去情境化的基础

　　1. 精选情境。

　　对于小学生而言，数学内容具有抽象性，需要情境的创设和直观的支撑。因此能否创设有效的、有意义的现实情境，无疑是数学教学迫切需要解决的重要问题。一个好的情境除了符合学生的经验，指向教学目标和核心的学习内容，具有思考性和探索性，还必须能够为去情境化打下基础。

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　　三、去情境化的方法

　　1. 优化提问。

　　实现从生活情境到数学模型的过渡，首先不应对情境本身做过多的渲染和描述，避免喧宾夺主，分散学生的注意力。要及时去除情境，提出数学问题，这样才能使教学情境成为有效的数学学习材料。

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　　四、去情境化的目标

　　1. 建立模型。

　　学生学习数学需要有一个先“内化”再“泛化”的过程，当学生抛弃情境的非本质因素，引入图形或符号进行思考后，通过列举大量的例子，结合数学知识的具体运用情境进行理解和学习，以实现数学知识的去情境化，以防止学生对数学知识的理解和运用仅局限于学习知识时的情境的情况，从而对一些变式的同类型素材进行强化与泛化。通过建立数学模型，才能体现数学知识的教学价值。

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　　在上述片段中，学生通过数位顺序表、单位1的方格纸更换单位等方法进行验证自己的结论。这些不同的验证方法，实现了由情境到数学，又由数学到情境的过程，让学生更好地理解数学和学习数学。

　　教师重视数学情境教学中的去情境化问题，突出数学本质，使学生不仅获得数学的概括性知识和蕴含的数学思想方法，同时增强学生提出问题和解决问题的能力，学会数学思考，提升数学素养!

　　(作者单位：集美大学教师教育学院)