一个班级学困生多于四个，一般任课教师就会感觉辅导不过来，力不从心。出现八个以上，一般任课教师就会出现严重辅导困难，甚至产生放弃的念头。这样的困难有没有办法解决呢？下面就此问题做些分析，提出我的建议，与大家一起探讨。
一、 仔细分析，合理分类
要解决对多名学困生的辅导问题，自然要对这个群体进行分析。这和解决其他问题的步骤是一样的，要解决问题，必须调查研究，找出问题的关键所在，再针对性的采取措施。应该说这是解决一切问题（当然，如果火上房了这类急事，那自然是要先处理再研究，从而从根本上解决问题）的必要顺序。
通过了觖和分析，我认为学困生可以分为以下几类。
（一） 态度问题类。
他的学习困难不是能力问题，也不是方法问题，而是他本身的态度问题。他本身不想学，这类学生如果不解决他的心结，教师的非针对性辅导将一点作用都没有，针对性辅导效果也不会立竿见影，往往成效慢，反复性大。态度问题大致可以分为以下几类。1、缺爱型。因为家庭原因和以前学校的原因，他们缺少学习方面的关爱，没有得到应有的学习方面的重视。这类学生表现得对学习比较冷漠，对学习活动和别人的学习都不关心。很少主动承担学习任务中的角色和主动参与学习活动。2、受伤型。这一类学生比缺爱型更进了一步，他们已经受到了学习方面的伤害，对学习常常体验到不愉快的感受。甚至产生厌恶和敌视的心理。对教师非针对性的辅导反感，甚至仇视。是师生矛盾产生的一个重要因素。3、习惯型。这一类型比受伤型又进了一步。他们已经多次体验伤害和抗争后果的痛苦，而且经过这些磨练，他已经产生了抗体，找到了一些对付教师的方法，练成了一些对付教师的能力和心态。一般不会轻易跟教师发生冲突，如果一但他要反击，往往会想得比较周全，体现得很有策略。他的身边往往还聚集得有一帮哥们。在与教师的斗争中，他往往会占上风。
（二）方法问题类。
这类学生有学习的意愿，甚至往往学习还很用功，学习效果不好使他们变得焦躁，自责，常常把学习效果不好归因为自己笨。教师的非针对性辅导有时也会有一些效果，针对性辅导效果则会立竿见影，成效快，反复性小。方法问题大致可以分为以下几类。1、无法型。他们对所有学习都没有任何方法，十分被动。举例来说明。曾经有这样一个学生，她做数学题是这样做的：老师布置了作业，她就认真的抄好题目，也不看别人的答案，拿出自己的课本和作业本，开始在上面找，找到一模一样的题目，再看答案是怎么写的，他就照着把那个答案写到刚布置的作业题下面。如3+8=？，她要一直找到前面是“3”，中间是“+”号，后面是“8”，最后是“=”号的一模一样算式时，她才在后面写上“11”。她做一次作业要用一般同学三四倍以上的时间，做完作业常常是满头大汗。这是真实的案例，我是在听到该生的任课教师反映这个情况，对她进行调研，才发现她做作业的过程的。通过对该生的辅导和训练，后来她学习进步比较大。期末考试从之前的个位数上升到六七十分。2、错法型。这类学生不是不会用方法，而是用错了方法。他们的学业往往偏科，成绩也时好时坏，极不稳定。也举例说明如下：一天我从小路上经过，听到一个初中学生在复习历史知识，根据时间来看是在准备期末考试。他是这样背诵的：“五四运动发生的时间，答案A; 西安事变的发动者，答案C……”。这样的复习，除非考试题与他手中的那一份一模一样，否则，他的复习就没有任何意义。
（三）智力问题型。
智力问题类型，我不想展开。但根据其有无特长，也可分为有特长型和无特长型。有特长的，想方设法发展其特长，让上帝为他打开的这一扇窗光芒万丈。无特长的尽力为他谋生打些基础。
面对非智力问题的学困生较多，怎么办呢？
二、 同类合并，分类辅导
如果一个班学困生较多，教师个别辅导已无可能，那就根据上面的类别进行合并同类项。把态度问题的归为一类，把方法问题的归为另一类。这样一来，数量上顿时大幅减少。原来可能要面对十几个，这一下只面对两类。再把相同的一类聚在一起，取一个好听的励志的组名。我们的辅导就针对这样的小组来进行，时间和精力就相对充裕得多了。态度问题的组多给些关爱，多给些帮助，多进行一些心理指导。从孝顺和担当开始，唤醒失望的灵魂，找回逃逸的骏马，扶上马送一程。这类学生很难一劳永逸，一定要注意抓好反复。方法问题组，多作指导，多提供方法，特别是要多针对性地进行训练，使其能熟练掌握这些方法。这种同类合并，分类辅导的办法，一定要建立在多鼓励的基础之上。小步快跑，步子迈得小，每一小步都让学生体验到成功的喜悦。“成功是成功之母”，小成功最后组成了大成功。特别要注意不要让学生品尝失败，一次次的失败会咬掉学生的信心的，“失败是成功之母”是针对信心十足的人的，是要信心十足者去总结失败的教训，吃一堑长一智，而对于本就信心不足的人来，失败是致命的。
如果一个班上学困生很多，还有没有办法？
三、 同课异构，因类施教
如果一个班上学困生很多，两极分化或三级分化已经很明显，用课后辅导的方法已经不能解决问题了，最有效的办法就是“同课异构，因材施教”。何谓同课异构？就是不要再认为这个班还只是一个班，它事实上已经不是一班了，它是三个班或两个班。好中差的为三个班，只有好和差的为两个班，但一般都好中差模式多。以中为1，好的部分上浮0.5，差的部分下沉0.5，这样看这个班更切合实际。假设这个1为三年级标准量，那好的达到了三年级与四年级中间标准。差的还在二年级和三年级的中间标准。他们的学习能力（学习基础+学习态度+学习方法=学习能力）已经悬殊了一个标准量。这样的班级上课如果不采用分组排座，分组定学习标准的方法，上课是很难上的。这种根据学生的学习能力把学生分成三个组，好的部分为一个组排一列（一定是排成列而不是行，行要根据身高来确定而不是根据学习成绩来确定），中的部分为一个组，排一列或两列（中的部分往往人数多），差的部分为一个组排一列。我们上课时对不同的组提不同的达标标准。好的组可以不认真听课，自学完成课本内容检测达标后要专研更高层次的学习内容，考试必须达到优秀等次，且代表班级参加学科竞赛；中的组必须认真听课，按质按量完成课本上的内容标准要求，考试必须达到良的等次，力争优秀等次；差的组则降低要求，掌握课本知识内容要求标准的70%-80%，考试力必须达到中的等次，力争良的等次。这样分组后，教师的主要精力要放在差这一组，课上多提问他们，多给他们表现的机会。可能有人会觉得这样对优秀学生和中等学生来说是有偏见的。我认为对中等学生重在鼓励和管理，对优秀学生重在引导，对学困生则重在鼓励和为他们创造得到鼓励的机会。少几个社会危险分子的意义要大于多几个优秀人才的意义。再说，这种方式不见得就会少出优秀人才。课后，教师围着谁去转？我认为还是学困生。针对态度问题类和方法问题类学困生再进行针对性的辅导。也只有这样，今天的班级制教学中的因材施教才不会成为挂在嘴上的一句空话。
以上是我对学困生教学和辅导有效性的思考和建议，不一定全对，欢迎大家讨论。
作者简介：汪德旭，中学高级教师，贵州省盘县职业技术学校教育科研处主任，贵州省职业教育和成人教育兼职研究员，三级心理咨询师，曾被评为省优秀教师，县科研型教师，多次任优质课评委，送教下乡多次。
